Министерство образования Республики Беларусь
Управление по образованию, спорту и туризму Пуховичского райисполкома
Государственное учреждение образования
Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации
С 2014 года государственное учреждение образования "Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации" сотрудничает с частным социально-педагогическим учреждением образования «SOS-Детская деревня Марьина Горка», за годы сотрудничества реализованы следующие проекты:
В текущем 2023-2024 учебном году стартовал совместный образовательный проект государственного учреждения образования "Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации" и частного социально-педагогического учреждения образования "SOS-Детская деревня Марьина Горка" "Нейроигровые технологии для формирования навыков устной и письменной речи у детей с особенностями психофизического развития".
Целью проекта является содействие коррекции речевых нарушений детей через разработку и введение нейроигрового комплекса в школе речевого развития «Словечко».
Использование кинезиологичеких мячиков
в коррекционной работе учителя-логопеда
Кинезиомячики – замечательный игровой тренажер, который широко используются нейропсихологами в коррекционных целях. Но, как оказалось, потенциал этих чудо-мячей безграничен и они нашли свое применение в логопедии и дефектологи. Это очень полезно, интересно, а главное, эффективно!
С их помощью:
+ улучшается внимательность, усидчивость,
+ крупная и мелкая моторика, раскрепощается кисть (что очень помогает в становлении письма),
+ тренируется зрение,
+ зрительное внимание,
+ фонематический слух (а это неоценимая помощь в чтении),
+ межполушарное взаимодействие (потому как постоянно пересекается срединная линия тела и работают две руки почти всегда одновременно),
+ различные компоненты моторной сферы,
+ возможности усвоения инструкций, предъявляемых не только вербально, но и через двигательный образец или зрительные схемы,
+ слуховую и зрительную переработку,
+ зрительно-моторные координации,
+ зрительно-пространственные функции,
+ возможности переключения с программы на программу,
+ функции контроля.
Играя в кинезиомячики, можно выполнять артикуляционную, дыхательную и пальчиковую гимнастику, работать над автоматизацией и дифференциацией звуков, слуховым восприятием и фонематическим слухом, лексико-грамматическими категориями, слоговой структурой и обогащением словаря.
Начинаем работу с подготовительных упражнений:
- ладонью верх «корзинка, чашка», ладонью вниз «обезьянка», «стаканчик»;
- горизонтальный перехват (справа-налево);
- вертикальный перехват (сверху-вниз).
Научились перехватывать и накладываем речевое сопровождение согласно тем целям, которые на нужно решить (постановка, автоматизация звуков и т.п.)
ПРИМЕРЫ УПРАЖНЕНИЙ
1. Бросать мячики и ловить двумя руками одинаковым захватом.
2. Ребенок сам кидает мячик в стену и ловит его. Тоже самое делаем двумя руками.
В данном упражнении можно отрабатывать:
- обобщающие понятия. Например, даём задание: «Бросай и называй домашних животных/ одежду/транспорт и т.п.»
- грамматический строй. Например, бросаем мяч и считаем предметы: 1 мяч, 2 мяча, 5 мячей.
- слоговую структуру слова. Каждый удар мяча – это слог, часть слова.
3. Описываем мячиком треугольник/букву П: перебрасываем мячик из левой руки в правую с ударом об пол, то же самое можно делать на весу или перекладывать мячик из руки в руку за спиной.
4. Отбиваем мячиком ритм (здесь важно выработать свой естественный ритм для произнесения слова и удара мячика) и называем предметы только на звук С/З/Ш и т.п./делим слово на слоги/читаем стихотворение наизусть/считаем количество слов в предложении (одно слово-один удар мячика) и т.д. Можно придумать очень много разных вариаций.
5. Работа в паре: один ребенок называет слово и бросает мячик, второй ловит мячик и при следующем броске называет слово в ответ:
Здесь можно предложить следующие варианты игр:
- «Кто больше назовёт слов» (обозначающих игрушки/фрукты/овощи и т.п. );
- «Мама и детёныши». Один ребёнок называет маму и кидает мяч, второй- ловит мяч и называет детёныша.
- «Скажи наоборот» (слова-антонимы);
- «Кто что делает?» (работа над глагольным словарём).
Игр с кинезиомячиками в логопедической работе можно придумать огромное множество, самое главное - Ваша фантазия и отличное настроение!
Играйте с удовольствием!
Упражнения начинается с простых индивидуальных движений. Постепенно сложность нарастает. Упражнений можно использовать при индивидуальной коррекционно-развивающей работе, на подгрупповых и групповых занятиях в кабинете учителя-логопеда, упражнения могут непосредственно выполняться на уроке в классе.
Упражнения нужно проводить систематически, 2-3 раза в неделю, закрепляться дома.
Упражнения с кинезиологическими мячами:
Упражнения выполняются по 10 раз с одной стороны; 10 раз с другой стороны; со сменой рук.
Комплекс №1 для выполнения одним ребенком.
Бросок и ловля одновременно двумя руками.
Бросок и ловля мяча одной рукой.
Бросок и ловля сразу двух мячей двумя руками одновременно/попеременно.
Мяч перекидывается из одно руки в другую. Возможен вариант удара о пол или передача мяча за спиной
Мяч бросают в стену и сразу же ловят или дают один раз удариться об пол.
Мяч кидают о стену, успевая сделать хлопок до того, как он очутится в руках.
Мяч кидают в цель, расположенную на стене. Для этого упражнения используют разные цвета мячей и мишеней. При ударе нужно назвать цвет.
Мяч кидают об стену и, когда мяч отлетает, нужно перепрыгнуть через него.
Упражнение по типу тира. На стул ставят предмет. Участник отходит на пару метров и сбивает цель с небольшого расстояния.
Перед игроком ставят горизонтальную мишень. Это может быть ведро или таз. Задача заключается в попадании в эту мишень мячом.
Нужно наклониться вперед и, подталкивая мяч поочередно пальцами правой и левой руки, катить его вокруг стоп вправо и влево, описывая восьмерку.
Мяч бросают о стену и ловят его поочередно правой и левой руками.
На полу рисуется полоса. Для выполнения упражнения необходимо встать в начало этой полосы и двигаться вперед, чеканя мяч об пол то справа линии, то слева от нее.
Описываем мячиком треугольник/букву П: перебрасываем мячик из левой руки в правую с ударом об пол, то же самое можно делать на весу или перекладывать мячик из руки в руку за спиной.
Комплекс №2 для выполнения детьми в паре.
Передача одного или нескольких мячей друг другу.
Игра в ассоциации. Один участник говорит слово и бросает мяч. Второй отвечает с чем оно у него связано. Например: слово «лес» и «дерево». И так же в обратную сторону.
Напарники бросают друг другу мяч с разного расстояния, меняя траекторию полета, смещая по сторонам вправо и влево, вверх и вниз. Нужно пытаться не прижимать мяч к себе, а ловить только руками.
Два игрока садятся напротив друг друга на пол. Раздвигают ноги и перекатывают мяч по полу сначала двумя руками, а потом одной. Мяч должен катиться ровно и прямо в руки партнеру.
Первый участник бросает предмет назад не поворачиваясь. Второй – ловит мяч сзади, после чего они меняются местами.
Напарники кидают другу и ловят мяч одной рукой.
Первый участник кидает мяч и называет месяц, а второй ловит и говорит, к какому времени года он относится.
Комплекс №3 упражнения на ритм.
Задача ребенка – удерживать определенный ритм, который изначально задается определенными хлопками. Нужно так подстроиться, чтобы мячики ударялись синхронно о пол, в момент хлопка ладонями. Если ребенок плохо скоординирован, нужно начинать тренировку с простой ловли мяча.
Отбиваем мячиком ритм (здесь важно вырабатывать свой естественный ритм для произнесения слова и удара мячика) и называем предмет в кинотеатре/цирке/твердые и жидкие/только на букву Б/выше пояса/на полу и другие вариации.
Отбиваем ритм с паузой.1-2-3 пауза 1-2-3.
Чеканка мяча с целью удержать максимальный темп.
Отбивать ритм хлопком/притопами/чередовать 2 хлопка, 1 притоп и т.п.)
Счет под ритм. Можно для начала выбирать медленный ритм и давать простые задания 1+2, 3-2 и т.п. потом ускорять ритм и увеличивать сложность заданий. Здесь главное удерживать ритм.
Логоритмические упражнения. Отбиваем мячиком и произносим слово по слогам (мо-ло-ко и т.д.)
Со временем упражнение можно усложнять сменой рук, регулированием высоты отскока мяча (до пояса, груди, выше головы), громкостью «цоканья» (тише/громче) и физическими действиями (приседания, прыжок, шаг и т.п).
Таким образом, коррекционные занятия с кинезиологическими мячами и мешочками дают возможность детям с ОПФР «почувствовать» свое тело, они гораздо проще начинают ориентироваться в пространстве. Улучшаются фокусировка внимания, функции самоконтроля. Упражнения развивают тело, повышают стрессоустойчивость организма, синхронизируют работу полушарий, улучшают мыслительную деятельность, способствуют улучшению памяти и внимания. В результате у детей улучшается зрительно-моторная координация, формируется пространственная ориентировка, совершенствуется регулирующая и координирующая роль нервной системы, улучшаются графические навыки, процессы памяти и внимания, произвольность поведения. Гармонизируются процессы торможения и возбуждения. Как следствие - более высокая продуктивность деятельности. Кинезиологические занятия с кинезиомячами и кинезиомешочками так же увеличивают эффект любых коррекционные программ: логопедических, дефектологических, занятий с психологом и т. д.
Упражнения выполняются по 10 раз с одной стороны; 10 раз с другой стороны; со сменой рук.
Использование кинезиологических мешочков в коррекционной работе с детьми с ОПФР
Организация обучения и воспитания детей с ОПФР предполагает совершенствование методов и форм обучения, поиск новых, более эффективных путей формирования универсальных учебных действий.
Традиционно методы развития и коррекции нарушений у детей делятся на два основных направления: когнитивные и двигательные методы.
Именно двигательные методы, по мнению нейропсихологов, активизируют, восстанавливают, простраивают взаимодействие между различными уровнями психической деятельности.
Одним из самых простых и доступных двигательных методов это кинезиологические упражнения, которые отражают связь движения тела с функциями мозга. За внешней простотой и детскостью предлагаемых движений стоит глубокая нейрофизиологическая работа организма ребенка, именно поэтому важно использовать такие упражнения в рамках нейроигрового подхода.
Кинезиологические занятия совершенствуют мозговую деятельность, способствуют развитию чувства ритма, памяти, концентрации внимания. Систематическая работа с мешочками направлена на развитие мелкой и крупной моторики, координации глаз, слуха и зрительно-пространственного мышления и как следствие речевое и интеллектуальное развитие.
Они помогают решить следующие задачи:
Развитие и синхронизация работы двух полушарий;
Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие оптико-пространственных компетенций;
Развитие памяти, внимания, воображения, мышления;
Развитие речи;
Создание положительного эмоционального настроя;
Профилактика дислексий и дисграфий.
Занятия можно проводить индивидуально и в группе под метроном и музыку.
Заниматься необходимо не менее 2-3 раз в неделю по 15-20 минут.
Кинезиологические мешочки («живые мешочки») – это тканевой мешочек. Размер в готовом виде 10˟10 см с наполнителем (кварцевый песок). Мешочек можно изготовить самому, наполнив его крупой.
Методика показана детям, при работе с:
На начальном этапе педагог показывает образец движения, сопровождает его словами; затем ребенок сам выполняет движения
Эти приемы обеспечивают образование в коре головного мозга временных связей, способствуют сознательному запоминанию
Постепенно приобретенные ребенком навыки двигательного движения закрепляются и совершенствуются; при повторении движений постепенно развивается дифференцированное торможение, движения автоматизируются. На этом этапе обучения движению ребенок сознательно воспринимает задания, действует произвольно и целенаправленно, внимание сосредоточено на качестве движения.
Описание упражнений с кинезиологическими мешочками.
Все упражнения можно поделить на 4 группы:
Подбрасывание
Перемещение
Перебрасывание
Перекладывание
Усложнение:
- музыка
- метроном
- хлопки и т.д.
- скороговорки
- стихи
- ходьба
- хлопки
- балансир
- нейроскакалка
Упражнения с кинезиологическими мешочками
Каждое упражнение выполняется по 5- 10 раз в зависимости от возможностей ребенка. Ребенок следит за мешочком глазами, голова и тело неподвижны неподвижна.
Комплекс №1 для выполнения одним ребенком.
1. «Пробуждение мешочка». Поглаживание, ощупывание мешочка с обеих сторон. Массаж двумя руками одновременно.
2. «Высоко сижу…» Мешочек кладем на голову. Руки на пояс.
1) Поворот в одну и в другую сторону.
2) Приседание.
3) Стоим в позе цапли на одной ноге, затем на другой по 5 секунд.
4) Ходим с мешочками на голове, плечах и т.д.
3. «Батут». Подбрасывание мешочка двумя руками, затем по очереди каждой рукой. Сначала ловим мешочек на уровне груди ладонью, смотрящей вверх. Повтор несколько раз. Затем меняем захват, перехватывая его налету на уровне головы, при этом ладонь смотрит вниз – в сторону. Повтор несколько раз.
4. «Котлетка». Мешочек лежит на левой ладони. Ребром правой руки «рубим» мясо. Посолили щепоткой соли. Переложили в правую руку. Ребром левой руки порубили. Левой щепоткой поперчили. Слепили котлетку. Перебрасывание из руки в руку несколько раз. «Ам» и съели. Имитируем проглатывание. Прячем мешочек за спиной. Глубокий вдох….выдох…3 раза. Пауза.
5. «Карусель».
- Передаем мешочек за спиной из одой руки в другую.
-Передаем мешочек из руки в руку за спиной и спереди снова из руки в руку. Постепенно меняя темп, а по хлопку ведущего- и направление «раскручиваем карусель»..
6. «Все мы любим танцевать…» Правой рукой кладем мешочек на поднятое колено согнутой левой ноги. Хлопок в ладоши. Левой рукой кладем мешочек на поднятое колено согнутой правой ноги. Хлопок в ладоши. Повтор несколько раз. Усложнением упражнения может служить перекладывание мешочка из руки в руку несколько раз.
7. «Восьмерка». Упражнение делается в наклон. Ноги на ширине плеч. Мешочек передаем между ног, обводя каждую ногу по траектории цифры восемь. Сначала правая ведущая рука, затем левая. Повтор несколько раз.
8. «Волчок». Подбрасываем мешочек в прыжке, поворачиваемся на 180 градусов и ловим мешочек.
9. «Успей хлопнуть». Подбрасываем мешочек, хлопаем в ладоши под согнутой в колене ногой. Ловим мешочек.
10. «Плечо-голова-плечо». Кладем мешочек на левое плечо, хлопок двумя руками. Кладем мешочек на голову, хлопок двумя руками. Кладем мешочек на правое плечо, хлопок двумя руками.
13.«Ухо-нос-ухо». Подбрасываем мешочек двумя руками. Дотрагиваемся до левого уха. Ловим. Подбрасываем. Дотрагиваемся до носа. Ловим. Подбрасываем. Дотрагиваемся до правого уха.
14. «Жонглирование». Мешочек подбрасываем вверх правой рукой, ловим левой. В это время другой мешочек перекладываем из левой руки в правую
15. «Строим дом». Упражнение проводится с двумя мешочками. Первый этаж – плечи. Дети, держа мешочки в руках, касаются плечей, руки крест накрест. Второй этаж – уши. Дети поднимают руки к ушам по ровной траектории. Крыша – поднимают руки над головой конусом перекрещивая руки.
16. «Симметричные рисунки». Дети держат мешочки в обеих вытянутых вперед руках и рисуют одновременно в воздухе круги, треугольники, квадраты, прямоугольники.
17. «Картинки половинки. Дети держат мешочки в обеих вытянутых руках. Задание нарисовать в воздухе расходящимися в сторону движениями яблоко, бабочку, елочку, божью коровку, домик, человечка.
Комплекс №2 для выполнения детьми в паре.
1. «В какой руке?» Один ребенок прячет мешочек за спиной, другой угадывает. Цель: закрепить понятия «лево-право».
2. «Лови». Бросание мешочков друг другу одновременно, только так, чтобы мешочки не падали. Например: бросаем правой рукой – ловим левой, бросаем правой – ловим правой, бросаем левой – ловим левой. Действия проговариваем.
3. «Передай» мешочек другу». Дети передают мешочек, стоя друг напротив друга, из левой руки в правую руку партнера.И наоборот, из своей правой–в левую руку партнер.
4.«Вышиваем крестиком». Дети передают мешочек, стоя друг напротив друга, из левой руки в левую руку партнера, тот перекладывает его в свою правую руку и передает его уже в правую руку партнера. Получается траектория крестика. Повтор несколько раз.
5. «Вышиваем крестиком с хлопком». Усложненное упражнение вводится только после успешного выполнения облегченного варианта. Каждый раз, когда руки остаются свободными от мешочка, ребенок должен хлопнуть в ладоши
Упражнения на ритм.
Задача ребенка – удерживать определенный ритм, который изначально задается определенными хлопками, метрономом, чистоговоркой или стихами.
В результате использования кинезиологических мешочков в работе учителя-дефектолога у детей улучшается зрительно-моторная координация, формируется пространственная ориентировка, совершенствуется регулирующая, улучшаются графические навыки, процессы памяти и внимания, произвольность поведения, речь ребёнка. Гармонизируются процессы торможения и возбуждения. Как следствие - более высокая продуктивность деятельности.
В 2021 году стартовал новый педагогический проект «Нейросказка: от движения к развитию»
Цель проекта: Коррекция психического и физического состояния детей с ОПФР с использованием нейро-психо-корреционного комплекса «Нейросказка» на базе ГУО «Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации»
Задачи:
1. Оснащение сенсорно-динамического пространства (студии) для реализации комплекса «Нейросказка» в условиях ГУО «Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» тренажёрами, материалом и оборудованием.
2. Освоение и адаптация комплекса нейро-психо-коррекционных упражнений, способствующих развитию познавательных процессов, повышению устойчивости нервной системы, развитию самоконтроля детей с особенностями психофизического развития.
3. Проведение занятий по программе «Нейросказка» с использованием всех структурных компонентов занятия для детей с особенностями психофизического развития Пуховичского района.
4. Обучение практическому применению элементов комплекса «Нейросказка» с детьми в семейном кругу.
5. Обучение практическому применению элементов комплекса «Нейросказка» в режимных моментах в условиях общеобразовательных учреждений.
Актуальность педагогического проекта:
В процессе диагностики детей Пуховичского района специалистами ЦКРОиР выявлено, что 85% обследованных испытывают трудности при выполнении упражнений на координацию, на равновесие, не ориентируются в схеме собственного тела, у них отмечаются синкинезии, повышенная возбудимость. Основными причинами этих нарушений являются дефицит или недоразвитие структур головного мозга, межполушарного взаимодействия, нарушение регуляторных функций, целеполагания и контроля. Это приводит к школьной неуспеваемости и неуспешности, тревожности, нарушению поведения, нарушению внимания, гиперактивности у детей. Именно с этими запросами чаще всего обращаются родители. Комплексно подойти к исправлению всех этих нарушений позволяет программа «Нейросказка».
Нейросказка – комплексная система, включающая в себя наиболее действенные, научно обоснованные нейропсихокоррекционные методики, способствующие как выявлению и оценке имеющихся резервов мозга, так и их наиболее благоприятному развитию, а значит, и гармоничному развитию организма в целом. Каждое занятие представляет собой комплекс последовательных, эффективным образом подобранных упражнений.
Цикл упражнений построен таким образом, чтобы последовательно активировались участки мозга так, чтобы не было перенапряжения, а происходило насыщение. Дополнительно занятие сопровождается музыкой, аудио-, видео- и сенсорным сопровождением для воздействия на все каналы восприятия и наилучшего закрепления всесторонних позитивных изменений. Физические упражнения воздействуют на опорно-двигательный аппарат, развивают крупную и мелкую моторику и улучшают кровообращение. Комплекс «Нейросказка» способствует созданию оптимальных условий для развития эмоционально-волевой, познавательной сферы ребенка с особенностями психофизического развития. В процессе выполнения упражнений происходит воздействие (и изменение в сторону улучшения) одновременно физической, интеллектуальной и эмоционально-коммуникативной сферы ребенка.
Занятия проводят совместно педагог-психолог, специалист по нейропсихологии и инструктор ЛФК. Планируется организовать ежедневно подгрупповые занятия от 30 до 45 минут, и групповое занятие 1 раз в неделю от 30 до 60 минут. Программа предполагает широкий возрастной охват: от дошкольного до школьного возраста, включая детей, оставшихся без попечения родителей, детей из многодетных семей. Исходя из опыта предыдущей проектной деятельности волонтёры-воспитанники ЧСПУО «SOS Детская деревня Марьина Горка» становятся полноценными участниками процесса, за которыми активно тянутся дети, посещающие занятия.
При этом воздействие нейропсихологических упражнений-игр имеет как немедленный, так и накапливающийся эффект, способствующий повышению умственной работоспособности, оптимизации интеллектуальных процессов, активизации его энергетического потенциала.
В 2020 году начал работу проект «Использование средств арт-терапии в развитии эмоциональной сферы обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра».
Актуальность педагогического проекта
Социально-эмоциональное развитие рассматривается как одна из важнейших сторон общего развития ребёнка. Эмоции являются первичным проявлением психики в онтогенезе, основой психосоматического здоровья, фундаментом мотивации и активности. С помощью эмоций и чувств ребёнок сигнализирует о своём самочувствии, потребностях, что имеет особое значение для категории детей с интеллектуальной недостаточностью.
У обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра помимо трудностей в интеллектуальном развитии имеются трудности в выражении своих чувств, эмоций. В большинстве своем такие обучающиеся эмоционально неустойчивы, замкнуты и двигательно расторможены,имеют многочисленные социальные проблемы.
Внутренний мир воспитанника или учащегося с проблемами в развитии (нарушения психического развития (трудности в обучении), интеллектуальной недостаточностью, расстройствами аутистического спектра) сложен. Как помочь таким обучающимся увидеть, услышать, почувствовать всё многообразие окружающей среды? Как помочь им познать свое «Я», раскрыть его и войти в мир взрослых, полноценно существовать и взаимодействовать в нем? Средством, способным решить все эти задачи, является искусство.
Арт-терапия – один из методов психологической работы, использующий возможности искусства для достижения положительных изменений в интеллектуальном, эмоциональном и личностном развитии обучающихся с особенностями психофизического развития. Любой воспитанник или учащийся способен выразить свои чувства и своё состояние в рисовании, музыке, движении. Для некоторых из них это единственный способ дать миру знать о себе, заявить о себе. Возможности обучающихся, реализуемые в процессе арт-терапии — это их интеллектуальное и эмоциональное развитие, раскрытие творческого потенциала, возможность преодолеть ограничения, вызванные тем или иным нарушениям.
Арт-терапия – это современное направление, которое предполагает использование любых средств искусства для выстраивания терапевтических отношений с детьми или для оказания психологической помощи и развития детей.
Специалисты ГУО «Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» в процессе работы с такими обучающимися приходят к выводу, что подобные занятия для них весьма полезны, поскольку помимо позитивных эмоций, которые они привносят в их жизнь, они дают возможность им восстанавливаться и развиваться. В арт-терапии очень важно, чтобы воспитанник или учащийся чувствовал свой успех. Если он видит, что имеет успех в выражении и отображении своих эмоций, создании уникальных поделок, рисунков, к нему приходит успех в общении, а взаимодействие с миром становится более конструктивным. Это очень важно, что успех в творчестве бессознательно переносится и на обычную жизнь.
Арт-терапия широко используется в психокоррекционной практике в разных областях медицины: психиатрии, терапии, в медицинской и специальной психологии. Применение арт-терапии в медицине обусловлено лечебно-реабилитационными задачами, а в психологии — в большей мере коррекционно-профилактическими. Арт-терапия дает положительные результаты в работе с детьми с различными проблемами — задержкой психического развития, речевыми трудностями, нарушением слуха, интеллектуальную недостаточность, при аутизме, где вербальный контакт затруднен. Во многих случаях арт-терапия выполняет психотерапевтическую функцию, помогая ребенку справиться со своими психологическими проблемами.
Современная арт-терапия включает множество направлений: изотерапия, музыкатерапия, песочная терапия, сказкотерапия. Любое из этих направлений будет эффективно, они не имеют ограничений и противопоказаний.
Цель проекта: Развитие эмоциональной сферы обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра, средствами арт-терапии в условиях арт-мастерской, созданной на базе ГУО «Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации».
Задачи проекта:
организовать деятельность арт-мастерской для обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра.
оснастить арт-мастерскую необходимым материалом, подобрать необходимое оборудование;
разработать и апробировать на практике содержание программы для проведения занятий в арт-мастерской (https://drive.google.com/drive/folders/1oGfQT15cYcRpjGQwIxS6XKS3gsJZ5Ct9?usp=sharing);
проводить информационно-просветительную, методическую, консультационную работу с родителями, педагогами о возможностях и значимости арт-мастерских для обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра;
развивать эмоционально-волевую сферу обучающихся с нарушениями психического развития (трудностями в обучении), интеллектуальной недостаточностью и с расстройствами аутистического спектра средствами арт-терапии.
|
Рисование по сырому листу Цель: снятие напряжения, тактильная стимуляция, гармонизация эмоционального состояния, развитие воображения. Оборудование: акварель, кисть, емкость с водой, губка.
Намочи губкой лист бумаги и ставь на нём точки, рисуй линии, наблюдая, как растекаются краски. На что похожи твои линии и точки? (беседа с ребёнком) |
|
Водный салют Цель: снятие напряжения, тактильная стимуляция, отреагирование эмоций, развитие воображения. Оборудование: акварель, кисть, раковина с водой.
Страшно очень – не беда, Пусть поможет мне вода. Краской крашу, отпускаю, Не боюсь и не скучаю. Давай порисуем на воде. Давай разглядим получившиеся фигуры. Что они тебе напоминают? (беседа с ребёнком)
|
|
Мелки – наперегонки Цель: отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, гармонизация эмоционального состояния, физическая и эмоциональная стимуляция. Оборудование: мелки, лист картона или бумаги.
Ты сейчас будешь делать штрихи на листе, а я тебе буду говорить: медленно – быстро. (беседа с ребёнком)
|
|
Разноцветие камней Цель: снятие напряжения, тактильная стимуляция, развитие творческого воображения. Оборудование: камни, гуашь, кисть, емкость с водой.
Смотрит сколько у меня разных камней. Ты можешь их раскрасить так, как он захочешь. (беседа с ребёнком)
|
|
Картины Цель: развитие моторики, тактильная стимуляция, развитие навыков выбора и «принятия границ», гармонизация эмоционального состояния. Оборудование: коробки разных размеров, бумага разной текстуры, краски, кисти, емкость с водой.
Выбери любую из коробок, наклей бумагу и раскрасить её по своему усмотрению. (беседа с ребёнком)
|
|
Лицо Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношений с родителями. Оборудование: шаблоны с изображением лиц (женского, мужского, детского), краски, кисточки, тени, помады.
У тебя есть несколько лиц, возьми те, которые тебе понравились и раскрась их. (беседа с ребёнком)
|
|
Орнамент Цель: Развитие моторики, пространственных представлений, чувства ритма, стабилизация психоэмоционального состояния, упорядочивание переживаний. Оборудование: изображения орнаментов, материалы для изодеятельности (краски, мелки, пластилин), бумага.
Рассмотри предложенные орнаменты, а теперь нарисуй все, что захочешь. (обратить особое внимание на то, какой из орнаментов ребенок выбирает: черно-белый, цветной, смешанный). |
|
Семья Цель: выявление эмоционального состояния ребенка, чувств и представлений, связанных с детско-родительскими отношениями, исследование особенностей взаимодействия ребенка с миром. Оборудование: шаблоны фигур (женской, мужской, детской), краски, кисточки, емкость с водой.
Раскрась, пожалуйста, те фигуры, которые тебе хочется и как хочется. (беседа с ребёнком)
|
|
Маска Цель: осознание и отреагирование чувств, развитие воображения. Оборудование: заготовка маски из картона, гуашь, кисточки, емкость с водой.
Перед тобой несколько масок, возьми ту, которая тебе понравилась и раскрась её, как тебе хочется. (беседа с ребёнком)
|
|
Создание образов в цвете Цель: развитие эмоциональной сферы, отреагирование эмоций, стимуляция. Оборудование: шаблоны из бумаги (болванки из дерева), краски, кисти, емкость с водой.
Один, два, три, четыре, пять. Вышла кисточка гулять. Поиграла, поплясала, захотела рисовать». Выбери и раскрась шаблоны (болванки) так, как тебе хочется. (беседа с ребёнком)
|
|
Дом для червячка Цель: преодоление страха загрязнения, проработка темы дома. Оборудование: яблочки из бумаги либо картона, акварель, пластилин.
Давай возьмём пластилин и слепим червячка. Я несчастный червячок, грустный я ползу, Потерял я домик-яблочко, новое ищу. Предлагаю сделать новое яблочко для червячка. Смотри есть бумага и краски. Какой домик-яблочко ты нарисуешь? (беседа с ребёнком) |
|
Кляксы Цель: снятие агрессии и страхов, развитие воображения. Оборудование: чистые листы бумаги, гуашь.
Возьми на кисточку немного краски того цвета, которого тебе хочется, плесни «кляксу» на лист бумаги и сложи лист вдвое так, чтобы «клякса» отпечаталась на второй половине листа. Разверни лист и постарайся понять, на кого или на что похожа полученная «клякса».
|
|
Цветок Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук, снимать эмоционального напряжения. Оборудование: бумага, кисти, краски, карандаши, фломастеры.
Закрой глаза и представь прекрасный цветок. Как он выглядит? Как он пахнет? Где он растет? Что его окружает? А теперь открой глаза и попробуй изобразить все, что представил. Какое настроение у твоего цветка? Давай придумаем историю про него. |
|
Рисование страха Цель: снятие эмоционального напряжения, проведение коррекции страхов и тревожности. Оборудование: цветные карандаши, бумага, белая гуашь.
Нарисуй «страшный рисунок, что-нибудь страшное». (при отказе ребенок рисует то, что хочет, это является дополнительным диагностическим фактором). А теперь давай заштрихуем это всё белой гуашью и нарисуем на этом месте весёлый, позитивный рисунок. |
|
Волшебные зеркала Цель: формирование положительной Я-концепции, повышение уверенности в себе, снижение тревожности. Оборудование: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4.
Сегодня ты будешь рисовать себя в 3-х зеркалах, но не простых, волшебных: в первом – маленьким и испуганным, во втором – большим и весѐлым, в третьем – не боящимся ничего и сильным. Какой человек выглядит симпатичнее? На кого ты сейчас похож? В какое зеркало ты чаще всего смотришься в жизни? На кого ты хотел бы быть похож? Какие ощущения у тебя возникали в процессе рисования 3-х рисунков? |
|
Моя планета Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжение. Оборудование: цветные карандаши либо фломастеры, бумага А4.
Закрой глаза и представь себе планету в космосе. Какая планета? Кто населяет эту планету? Легко ли до неѐ добраться? По каким законам на ней живут? Чем занимаются жители? Как твою планету зовут? Нарисуй эту планету. |
|
Рисунок на мятой бумаге Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжения. Оборудование: цветные карандаши либо фломастеры, мелки, краски, бумага А4.
Возьми лист и изомни его хорошенько, настройся на работу. Ты можешь нарисовать, всё что угодно. Можно красками или карандашами (мелом), можно оборвать края рисунка, оформив его в виде овала, круга и т.д. |
|
Рисуем настроение Цель: развитие эмпатии. Оборудование: краски, бумага.
Рисуем красками различные настроения (грустное, веселое, радостное и т.д.). Как ты думаешь, от чего зависит настроение, как выглядит человек, когда у него хорошее настроение, грустное и т.д. |
|
Ладошка Цель: определить текущее состояние, выявить потребности Оборудование: восковые мелки, бумага формат А4.
Размести на листе свою левую ладонь и обведи ее. Раскрась изображение так, как ты видишь сейчас свое настроение. Какие чувства у тебя вызывает рисунок, в какой части рисунка их больше? Что говорит тебе ладошка? Во что бы ты хотел превратить свою ладошку? Давай нарисуем ладонь желаемого настроения и ладоши шагов к ней. |
|
Прогони злость Цель: снижение напряжения, выражение эмоций и снижение состояния агрессии. Оборудование: бумага, кисти, краски.
Сейчас я научу тебя некоторым приемам, которые помогут в дальнейшем прогонять свою злость. Возьми краски, и раскрасть белый лист бумаги в любой цвет, который тебе нравиться. Пока краска сохнет, давай вспомним, что такое злость? А теперь представь, что ты на кого-то очень злишься (пауза). Возьми скомкай бумагу с силой и брось ее в сторону. |
|
Рисуем настроение 1 Цель: развитие эмпатии, снятие эмоционального напряжения. Оборудование: краски, бумага, карандаши
Сегодня мы нарисуем различные настроения: Я, когда у меня хорошее настроение; Я, когда у меня плохое настроение. Как выглядит человек, когда у него хорошее настроение? А когда грустное? А от чёго зависит твоё настроение?
|
|
Ловкие пальчики Цель: снижение агрессии и иных негативные проявлений. Оборудование: гуашь или пальчиковая краска, лист бумаги.
Давай порисуем сегодня разными способами: например, всей ладошкой, кончиками пальцев, костяшками пальцев, ребром ладони, используя гуашь. Не надо рисовать ничего определённого. Просто позволь себе расслабиться и испытать необычные ощущения.
|
|
Моя эмблема Цель: формирование представлений о себе; осознание своих интересов, формирование самоуважения. Оборудование: бумага разного формата, краски, набор карандашей/фломастеров/мелков, изображения различных эмблем.
Эмблема - это отличительный знак, на котором изображается то, что символизирует какую-то идею, человека, предметы. Давай посмотрим, какие эмблемы бывают. А что символизирует тебя? Какие предметы наиболее ярко отражают твой образ жизни, интересы, планы? Попробуй создать свою собственную эмблему. Давай рассмотрим твою эмблему. Почему ты нарисовал(а) именно эти предметы? Тебе понравилось, как ты воплотил(а) задуманное? |
|
Могу позволить себе рисовать, как хочу Цель: развитие воображения, мелкой моторики рук, снятие эмоционального напряжения. Оборудование: гуашь, мелки, акварель и т.п., листы бумаги.
Нарисую «нерабочей» рукой самую любимую игру (или занятие) и придумай к рисунку название. Как ты думаешь, почему именно эта игра возникла в воображении? Как чувствовал(а) ты себя, рисуя? Что чувствуешь сейчас?
|
|
Прогулка по лесу Цель: развитие воображения, и познания своих внутренних уголков души. Оборудование: бумага, краски, карандаши, кисточки, музыкальная колонка, музыкальные записи.
Жил-был Зеленый Лес. Это был не просто Зеленый Лес, а Поющий Лес. Березы там пели нежные песни берез, дубы – стародавние песни дубов. Пела речка, пел родничок, но звонче всех пели, конечно, птицы. Синицы пели синие песни, а малиновки – малиновые. Как прекрасно идти тоненькой ленточкой тропинки и, забывая обо всем, растворяться в величественной красоте леса! Он будто бы раскрывает для тебя свое объятие, и ты замираешь в немом удивлении. Тишина восхищает тебя. Ты стоишь неподвижно, словно ждешь чего-то. Но вот налетает ветер, и все сразу оживает. Просыпаются деревья, сбрасывают из себя солнечную листву – письма Осени и Леса. Ты ждал их так долго! Перебирая каждый листок, в конце концов, находишь письмо, адресованное только тебе. О чем думает Лес? О чем мечтает? Вглядываясь в оранжевые прожилки Кленового письма, можно обо всем узнать: Лес пишет тебе о Лете с солнцем, которое смеется, и соловьиных трелях, о весне с ее первыми цветами, журавлями и цветущими деревьями. О волшебнице-зиме, которая в скором времени придет, накроет Лес своим снежным ковром, и он заблестит на солнце. Пока же Лес живет в Осени и радуется каждому мгновенью, не обращая внимания, что плывут дни, месяцы... И Осень изменяется. Она все чаще грустит и плачет осенним дождем. А как чудесно сидеть в лесу под елкой и наблюдать за серебристыми каплями! Дождь наполняет лес неповторимой свежестью. Тебе совсем не грустно, наоборот – ты радуешься, когда вдруг видишь маленькие разноцветные грибы, которые незаметно появились под деревом. Твоя душа взлетает высоко к небесам. И это чувство полета ты прячешь глубоко в сердце, чтобы донести его к следующей Осени, а может, чтобы пронести через всю жизнь... Сейчас нарисуй запомнившийся лес. Как ты себя чувствуешь? Как бы ты назвал свой рисунок? Что изображено расскажи? При групповой работе: Какие чувства вызывают рисунки других участников? Постарайтесь найти в группе, сходный с твоим образ или рисунок?
|
|
Парикмахерская Цель: снятие эмоционального напряжения, проведение коррекции страхов и тревожности. Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, бумага.
Давай закроем с тобой глаза и представим какое-либо страшное существо, которого обычно боятся все дети, и ты нарисуешь его. Знаешь, а это существо — девушка, которая собирается выйти замуж. И конечно, ей необходимо посетить парикмахерскую, где ей сделают красивую прическу, макияж и пр. Предлагаю тебе побыть в роли парикмахера и украсить свою девушку как можно лучше.
|
|
Больница Цель: снятие эмоционального напряжения, проведение коррекции страхов и тревожности. Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, бумага.
Давай закроем с тобой глаза и представим какое-либо страшное существо, у которого очень болят зубы, распухла щека. Тебе надо нарисовать на лице существа страдания (слезы, повязку). Оно очень боится идти к врачу. Давай ты превратишься в доброго и внимательного врача, которого никто не боится, полечишь «существо» и нарисуешь на его лице выражение радости (это можно сделать уже на другом листе). Если хочешь, можешь сочинить историю о своем страхе и как он был «наряжен» или «вылечен». |
|
Обведи ладонь Цель: визуализация времяпрепровождения, определение недостающих элементов и смещения акцентов на то, чего действительно хочет ребёнок. Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, мелки, бумага. Обведи свои ладони, в контурах одной руки нарисуй то, на что ты сейчас тратишь своё время, чем занимаешься больше всего, а в контурах другой – чем бы ты хотел (а) заняться.
|
|
Моё имя Цель: повышение самооценки, развитие самопринятия и самоуважения, повышение уверенности в себе. Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, краски, бумага.
Где и чем тебе бы хотелось бы написать своё имя. Может, ты хочешь написать контуры букв на бумаге и украсить каждую букву разными цветами и узорами. А давай представим, как летящий в небе самолёт тянет за собой большой плакат с твоим именем, и нарисуем его так, как представилось. Можно написать имя на дне океана (звездами в ночном небе, на бескрайних песках пустыни, между небом и землёй, наподобие радуги). Предлагаю придумать на каждую букву имени, качества, которые тебя характеризует.
|
|
Образ имени Цель: повышение самооценки, развитие самопринятия и самоуважения, повышение уверенности в себе. Оборудование: цветные карандаши, фломастеры, мелки, гуашь, краски, бумага.
Как тебя зовут? Как часто и кто из окружающих людей называет вас этим именем? Возьми в руку воображаемую широкую кисть, представь ведро с масляной краской (какого она цвета?). Напишите свое имя, занимая как можно больше пространства, от пола до потолка. Напиши в воздухе свое имя мелким каллиграфическим почерком по очереди правой и левой рукой, а затем двумя руками одновременно. Закрой глаза и представь наиболее приятный из возникавших образов рисунков твоего имени, сделай еще один воображаемый рисунок в пространстве. Пожалуйста, запомните этот образ, цвет, размеры букв, звучание и другие признаки. Изобрази свое имя на листе бумаги.
|
|
Музыкальные каракули Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, повышение самооценки, веры в себя. Оборудование: музыкальные инструменты.
Выбери музыкальный инструмент, который тебе нравится. Теперь давай поиграем на понравившемся музыкальным инструменте. О чем рассказывает твоя музыка?
Групповой формат: Давайте поиграем вместе, продолжи музыкальную фразу. Что можно сказать о звуках мелодии? Какие звуковые сочетания запомнились?
|
|
Дирижер Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, повышение самооценки, веры в себя. Оборудование: музыкальные инструменты.
Выбери музыкальный инструмент, который тебе нравится. Какой бы ты хотел (а), чтобы я взяла музыкальный инструмент? Показывай, дирижируй как мне играть. Теперь я буду показывать, как тебе играть. Что тебе больше понравилось показывать мне, как играть или когда я показывала, а ты играл(а)?
Групповой формат: Выберите музыкальный инструмент, который вам нравится. Каждый сейчас будет выходить, и дирижировать звучание музыки.
|
|
Круговые танцы Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: спокойная музыка, музыка для хороводов.
Послушай, звучит спокойная музыка. Предлагаю сделать расслабляющие упражнения под спокойную музыку
Групповой формат: Сейчас мы встанем в хоровод и станцуем танец по кругу!
|
|
В лесу Цель: снятие эмоционального напряжения, развитие умения находить выход из любой ситуации. Оборудование: записи тревожной, радостной, спокойной музыки.
- Переживание эмоционального состояния (звучит тревожная музыка). Мы заблудились в лесу, кругом высокие деревья, колючие кусты. Мы идем, перешагивая через кочки, высокую траву, пни» (показать шаги, высоко поднимая ноги, оглядываясь). - Этап выхода из сложной ситуации (звучит радостная музыка). Вот впереди солнечная полянка. На ней мягкая трава, прекрасные цветы, летают птицы. (сесть на пол и смотреть вокруг). - Эмоциональное расслабление (звучит спокойная музыка для релаксации). В озере тихо плещется вода, поют птички, журчит ручеек, жужжат пчелки, нас обдувает тихий теплый ветерок. (лечь на пол в удобной позе с закрытыми глазами).
|
|
Музыкальный калейдоскоп Цель: развитие воображения, умения выражать свои эмоции на бумаге. Оборудование: краски, кисточки, записи классической музыки.
Нарисуй, пожалуйста, музыку, которую ты слышишь, используя любые линии и цвета так, как почувствуешь.
|
|
Рисование под музыку Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: краски акварельные или гуашевые, широкие кисти, бумага, музыка Вивальди «Времена года».
Сейчас мы будем рисовать под музыку Вивальди «Времена года» большими мазками: Лето – красные мазки (ягоды) Осень – желтые и оранжевые (листья) Зима – голубые (снег) Весна – зеленые (листья)
|
|
Тонирование Цель: снятие эмоционального напряжения, расслабление.
Сегодня мы с тобой будем петь протяжно разные звуки: звук «м-м-м» (способствует снятию стресса и расслаблению). Протяни звук «а-а-а», это поможет быстро расслабиться. Протяни звук «и-и-и» на несколько минут (стимулирует работоспособность мозга). |
|
Здравствуй, песок!
Цель: знакомство с песком, отреагирование эмоций, снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, сухой либо кинетический песок.
Давай с тобой по-разному «поздороваемся с песком», то есть различными способами дотронемся до него: • дотрагивайся до песка поочередно пальцами одной, потом второй руки, затем всеми пальцами одновременно; • легко/с напряжением сжимай кулачки с песком, затем медленно высыпай его в песочницу; • дотрагивайся до песка всей ладошкой — внутренней, затем тыльной стороной; • перетирай песок между пальцами, ладонями.
|
|
Песочный дождик
Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, сухой песок.
«В сказочной стране может идти необычный песочный дождик и дуть песочный ветер. Это очень приятно. Мы сами можем устроить такой дождь и ветер. Смотри, как это происходит». Ребенок медленно, а затем быстро сыплет песок из своего кулачка в песочницу, на ладонь взрослого, на свою ладонь. Ребенок закрывает глаза и кладет на песок ладонь с расставленными пальчиками, взрослый сыплет песок на какой-либо палец, а ребенок называет этот палец. Затем меняются ролями.
|
|
Песочный ветер
Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, сухой песок, трубочки для коктейля.
Давай подуем на песок, используя трубочки для коктейлей. А теперь рассмотрим узоры, которые получились. Что они тебе напоминают? |
|
Необыкновенные следы
Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, песок сухой либо кинетический. Идут медвежата (ребенок кулачками и ладонями с силой надавливает на песок) Прыгают зайцы (кончиками пальцев ребенок ударяет по поверхности песка, двигаясь в разных направлениях) Ползут змейки (ребенок расслабленными/напряженными пальцами рук делает поверхность песка волнистой (в разных направлениях). Бегут жучки-паучки (ребенок двигает всеми пальцами, имитируя движение насекомых (можно полностью погружать руки в песок, встречаясь под песком руками друг с другом — «жучки здороваются»). «Кроказябла» (дети оставляют на песке самые разнообразные следы, придумывают название для фантастического животного, которое оставило такие следы (впоследствии это животное можно нарисовать и сделать его жителем песочной страны).
|
|
Чудеса в решете
Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, сухой песок, решето, игрушки из Киндер сюрприза. Посмотри, как просеивается песок сквозь решето. Сделай так и ты найдешь сюрприз.
В кинетический песок можно просто закопать игрушки и ребёнок будет их искать. |
|
Волшебные секреты
Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, сухой песок, разноцветные камешки, искусственные листья, цветочки и т.п.
Я предлагаю тебе отыскать секретики, а затем их закопать. Если ребенок затрудняется или не решает начать игру, педагог сам начинает подбирать «секретики», зарывать их в песок и отыскивать, комментируя свои действия: «Вот какой красивый блестящий камешек. Нравиться? Положу в эту маленькую ямку и зарою. Ой, где же мой секретик? Помоги мне его найти!».
|
|
Песочный пирог Цель: снятие эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, семена, пуговицы, бусины др.
Тебе необходимо из песка вылепить пирог и украсить его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, бусинами. Те же манипуляции ребенок может производить с отпечатками своих ладоней, с нарисованным на песке кругом и др.
|
|
Моё имя Цель: формирование представления о себе, самовыражение Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, семена, пуговицы, бусины др.
Когда люди знакомятся, первое, что они называют друг другу? Имя. Каждый из нас начинается с имени. Наше имя – это наше отражение, наша внутренняя сила. Каждому приятно звучание нашего имени. Ведь мы слышим наше имя с самого детства. Нас так называли наши родители, папа и мама. С помощью песка сделай образ твоего имени. Также можете использовать любые из этих предметов, которые видите перед собой. А сейчас расскажи мне: Меня зовут…. Мне нравится моё имя, потому что…. Я изобразил (а) своё имя так, потому что...
|
|
Конкурс хвастунов Цель: формирование представления о себе, самовыражение Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, семена, пуговицы, бусины др.
Давай мы сегодня посоревнуемся в умении хвастаться. Я начну: Я умею делать ямки пальцем, вот так. Ребёнок, например: А я умею прятать камешки так, что никто не найдет.
|
|
Победи свою злость Цель: развитие навыков адекватного выражения негативных переживаний, снятие психоэмоционального напряжения, обретение контроля над чувствами Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, пуговицы, бусины др.
Сделай из песка Шар, в котором мы «поселяем твою злость», отметь, если захочешь глаза, нос, рот. Если хочешь, можешь проговорить все злые мысли и действия Шара. Сейчас давай разрушим песочный Шар, приговаривая волшебное заклинание «Прогоняю злость, приглашаю радость». Как тебе хочется это сделать? Молодец, давай выровняем сейчас песок, и ты оставишь на нём отпечатки ладоней, проговаривая «Я победил злость. Я спокоен». Если хочешь, ты можешь украсить отпечатки ладоней на песке.
|
|
Неопределённые фигуры Цель: преодоление негативных переживаний, символическое уничтожение страха, снижение эмоционального напряжения. Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, пуговицы, бусины др.
Я сейчас буду делать из песка какие-нибудь неопределённые фигуры, а ты придумаешь, на каких страшных существ они похожи. Хочешь ли ты что-то сделать со страшилкой, на которую похожа фигурка: можно разрушить, что-то добавить или исправить.
|
|
Забавные рожицы Цель: формирование представлений о способах передачи разных эмоциональных состояний в имитационно-образных играх. Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, пуговицы, бусины, зубочистки, пробки от бутылок и др.
Давай вспомним с тобой, какие эмоции и чувства, как положительные, так и отрицательные бывают, например: «радость», «злость», «страх», «грусть», «восторг», «интерес», «гнев», «удивление». А сейчас давай создадим лица (мордочки животных) с названными эмоциями, с помощью камешков, бусин и других материалов и самого песка.
|
|
Норки-холмики Цель: развитие тактильной чувствительности, снятие напряжения. Оборудование: песочница, кинетический песок.
Сейчас мы будем каждым пальцем поочередно, затем всеми сразу делает дырочки в песке — жилище для мышки, или лепим холмики — жилище для черепашки.
|
|
Песочные ладошки Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, создание условий для самопознания. Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, пуговицы, бусины, зубочистки, пробки от бутылок и др. Тебе нужно сделать отпечатки своих ладоней. Если есть желание, ты можешь украсить его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. А сейчас ты можешь сочинить историю о каждом пальчике: «Кем он был раньше, кто он сейчас, кем он будет в будущем». |
|
Песочный круг Цель: гармонизация психоэмоционального состояния Оборудование: песочница, кинетический песок, разноцветные камешки, пуговицы, бусины, зубочистки, пробки от бутылок и др.
Нарисуй на песке любыми способами круг и укрась его различными предметами: камешками, семенами, пуговицами, монетами, бусинами. Может дать название своему «песочному кругу»?
|
|
Пластилин-силач Цель: отреагирование эмоций и агрессивных тенденций, снятие напряжения. Оборудование: пластилин Отрывай небольшие кусочки пластилина, размазывай их по листу, создавая тоненький слой, при желании можно соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.
|
|
Кондитер Цель: снятие напряжения, повышение самооценки, исследование чувств и представлений, связанных с образом дома.
Оборудование: коробка из-под конфет, пластилин, гель с блестками. Слепи конфетки, «засели их в домики», укрась, если хочешь, гелем с блестками.
|
|
Талисман Цель: создание чувства безопасности и защищенности в настоящем, получение мощного ресурса для приобретения уверенности в своем будущем. Оборудование: пластилин Давай мы с тобой сегодня побудем волшебниками?! Вспомни, пожалуйста, сказку, в которой есть какой-либо волшебный предмет, который наделяет главного героя способностями, силой, который помогает или защищает его. Ты бы хотел иметь такой предмет? Что бы это могло быть? Как он выглядит? В чем его функция, назначение, сила? Давай слепим его?! Ребенок лепит талисман, используя разноцветный пластилин, затем рассказывает, от чего он оберегает или что позволяет достичь, преодолеть.
|
|
Слепи его Цель: снятие эмоционального напряжения, получение ресурса, повышение уровня адаптации, проработка страхов, снятие стрессового состояния.
Оборудование: пластилин Ребёнок лепит талисман используя разноцветный пластилин, затем рассказывает от чего он оберегает или что позволяет достичь, преодолеть.
|
|
Салют Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, развитие тактильной чувствительности. Оборудование: пластилин Представь, что мы с тобой собираемся запускать салют. Возьми, пожалуйста, по одному шарику пластилина каждого из цветов, и расположи их на листочке в виде маленьких огоньков-звёздочек. Выбирай цвета по убыванию красоты: сначала самый красивый, и в конце самый неприятный. После выполнения с ребенком проводится беседа о выбранных цветах и их последовательности.
|
|
Пластилиновый мир Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, развитие тактильной чувствительности, восприятия, мышления, воображения.
Оборудование: пластилин Закрой глаза и представь себе, что можете сделать из пластилина все, что захочешь увидеть в этом мире. Работай с пластилином, закрыв глаза, чтобы чувства и мысли выражались пальцами, если у вас возникают какие-то чувства, вырази их в лепке или расскажи. Когда фигура будет готова, открой глаза и помести ее на подставку. Затем обсудите результат творчества. |
|
Чудо-кактус Цель: гармонизация эмоционального состояния, сенсорная стимуляция. Оборудование: пластилин, терапевтическая сказка «Чудо-кактус» зубочистки, шаблоны цветов из разноцветной бумаги. Послушай, сейчас я расскажу тебе сказку: На серебристых песчаных просторах жил сердитый кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалась новая невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных уколов. Поэтому все в округе называли его кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка» или «Дерущаяся Злюка опять подрался!», «Дерущуюся Злюку надо почаще наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но надо сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше, и становились намного острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое-то время дождь закончился. Выглянуло солнышко, и стало щекотать своими лучами обитателей песчаных просторов … и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке. О чудо! Колючки исчезли совсем. Теперь на кактусе было много ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку стали называть Чудо-Кактус. » (Сучкова О.Н.) А теперь ты сможешь слепит кактус, протыкать его зубочистками, украсить цветами. Детям старшего возраста можно предложить сделать цветы самим из различных материалов (бумага, пластилин, гербарий). |
|
Радуга силы Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, повышение самооценки, веры в себя.
Оборудование: пластилин. На листе бумаги нарисуй радугу: из кусков пластилина (основных цветов спектра) отделяй небольшие кусочки, повторяя вслух: «Я смелый», «Я сильный», «Я храбрый» и так далее.
|
|
Убежище Цель: вернуть чувство безопасности и уверенности в себе, дать ощущение контроля над собой и происходящим. Оборудование: пластилин Предложить ребёнку выбрать пластилин того цвета, который ассоциируется у него с безопасностью. Из этого пластилина необходимо создать укрытие, убежище, безопасное место небольшого размера, чтобы его при необходимости можно было бы носить с собой. Символически оно станет убежищем, в которое можно будет спрятаться и набраться сил. Можно при этом задавать вопросы: что ты создал (а)? что ты чувствуешь, когда заходишь в воё убежище? Что могло тебе напомнить о том, что оно у тебя есть и ты можешь попасть туда в любой момент?
|
|
Моя буква Цель: снятие мышечных зажимов, развитие творческого воображения, спонтанности в выражении чувств, эмоциональная разрядка, развитие и коррекция ориентации в пространстве, координации «глаз—рука». Оборудование: пластилин Возьми кусок пластилина цвета, который тебе нравится, и вылепи из него заглавную букву своего имени в образе человечка. Пройдись по ней пальцами.
|
|
Аватар Цель: гармонизация психоэмоционального состояния, повышение самооценки, веры с себя, создание условий для самопознания. Оборудование: пластилин Возьми кусок пластилина цвета, который тебе нравится, и вылепи предмет или существо на которые ты похож(а), собственный символ. Какая у него форма, что у него есть, в чём его особенность? Какие в образе сильные и слабые стороны, что тебе в нем нравится, а что хотелось бы изменить. |
|
Шарики злости Цель: снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния. Оборудование: пластилин Возьми кусочки пластилина любых цветов, которые помогут тебе вспомнить неприятные ситуации. Слепи из них шарики (или другие фигурки, которые тебе захочется). А теперь ты можешь надавить, сделать блинчики из своих шариков. Что бы тебе хотелось ещё слепить из этих блинчиков? Каким стало твоё состояние теперь?
|
|
Пластическое изображение гнева Цель: снятие напряжения, гармонизация эмоционального состояния. Оборудование: пластилин Подумай о той ситуации (человеке), которая вызывает у тебя наибольшее чувство гнева, злости. Послушай тело, где гнев наиболее сильный? На что похож твой гнев? Можешь ли ты слепить свой гнев из пластилина? Что ты вылепил(а)? Что ты чувствовал(а), когда лепил(а) свой гнев? Можешь ли ты поговорить от лица фигурки? Изменилось ли твоё состояние, когда ты закончил(а) лепку? Что тебе хочется сделать с этим? Возможно, ребёнок захочет вылепить что-либо новое, когда «он изменился». Обсуждение новой поделки: Что ты чувствуешь, когда лепишь новую фигурку? Поговори, пожалуйста, от лица новой фигурки. Каким стало твоё состояние теперь?
|
|
Я чувствую Цель: помочь в идентификации своих ощущения с помощью пластилина. Оборудование: пластилин различных цветов, дощечка для работы.
У тебя разноцветный пластилин. Его можно комкать, скатывать в шарики, растягивать и сжимать, делать из него разные фигуры, разрушать их и т. д. Возьми в руки кусочек пластилина и представь, что можешь вылепить все. Лепи. Какие ощущения возникают у тебя во время работы с пластилином? Какие чувства испытываешь сейчас? Они приятные или неприятные? Придумай историю про свои поделки, кто они и что с ними случилось?
|
|
Волшебные руки Цель: снятие напряжения, усталости, гармонизация эмоционального состояния. Оборудование: пластилин различных цветов, дощечка для работы.
Сегодня мы будем творить волшебство. Кусок пластилина делим пополам. Разминаем в правой руке 1 кусок пластилина. В левой руке второй кусок. Скатываем 2 шарика по очереди двумя руками (об стол нельзя). Затем каждый пальчик здоровается с большим пальчиком и говорит: «Привет». Нужно нажимать на шарик. Делаем 1 блинчик. Двумя руками нажимаем на шарик. Разминаем пальцы. Блинчик скручиваем в трубочку двумя руками. Из двух кусков пластилина скатать один шарик двумя руками. Почувствуй необычные ощущения в руках. Вот это и есть волшебство. А теперь волшебными руками давай слепим добрые символы. Беседа с ребёнком о символе и его значении. |
|
Человечек с характером Цель: формирование своего позитивного образа, повышение уверенности в себе. Оборудование: пластилин различных цветов, дощечка для работы.
Давай слепим человечка, похожего на тебя. Он не обязательно будет похож на тебя чертами лица, а будет с твоими хорошими качествами, талантами. Вот, например, ты какой? (Ребёнок отвечает, психолог записывает.) Выбери цвета пластилина по количеству написанных качеств и вылепи человечка. При этом не имеет значения, какая часть тела какого цвета и как соотносится с качествами; важно, чтобы все выбранные кусочки пластилина были в этом человечке. С детьми до 8 лет лучше избегать слова «цвет» – можно сказать: «Найди такие кусочки пластилина, с помощью которых ты сможешь изобразить свои хорошие качества». Если ребенок затрудняется, можно предложить описать себя со стороны, спросить: «А каким тебя видят другие? Как ты думаешь, что о тебе говорят мама, друзья?». Например, «Я добрый». – «Вот. А какой еще?» Заключительный этап – разговор о том, как важен позитивный образ себя.
|
|
Лепим здорового человечка Цель: закрепление представлений о пропорциях тела человека, о целостности организма; обучение навыкам рефлексии: техника помогает перейти к разговору с ребенком о его личности. Оборудование: пластилин различных цветов, дощечка для работы.
Будем лепить здорового и счастливого человечка. Вылепленные части тела человечка должны быть пропорциональны. Вылепленные части тела должны быть хорошо слеплены между собой, швы заглажены. Для того чтобы человечек уверенно стоял, не падая, нужно вылепить ему ботинки с выступающими мысками. Давай подарим человечку «подарок». (Он может быть материальный: цветок, игрушка, конфета – или нематериальный – например, какое-то качество: храбрость, умение кататься на велосипеде, плавать, перестать бояться темноты; материальный подарок можно вылепить из пластилина, а нематериальный можно изобразить в виде маленькой коробки (склеить из бумаги или использовать пустой спичечный коробок), внутри которой «помещается» это качество и которую человечек будет держать в руках.) Понравилось ли тебе лепить, что было трудным, что в человечке нравится больше всего, чем человечек напоминает тебя, что у вас общего.
|
|
Внутренний волшебник Цель: гармонизация эмоционального состояния, получение ресурса. Оборудование: пластилин различных цветов, дощечка для работы.
А знаешь внутри каждого из нас живёт волшебник, маг и чародей. Давай получим от него подсказку! Подумай о какой-то проблеме, трудности или задаче, которую ты бы хотел решить, изменить. Закрой глаза и представь, что в твоей Внутренней стране живёт собственный Волшебник. Слепи его. Что это за персонаж? Кто он? Как выглядит? Что он думает о твоей ситуации, трудности? Какой мудрый совет он предлагает? Услышь его, проговори (запиши на листок, запомни) эту подсказку!
|
|
Самый красивый на свете цветок (дерево) Цель: развитие эстетических чувств, осознание чувства собственной уникальности, создание позитивного эмоционального фона настроения. Оборудование: пластилин (лучше не менее 10 цветов); цветной картон, украшения: бусины, бисер, фасоль, семечки, перья, зубочистки для прорисовки мелких деталей и др.
Давай слепим самый красивый на свете цветок (дерево). Может, таких цветов (деревьев) не существует на свете, но скоро он появится. Главное, чтобы он (о) нравился тебе. Если будет нужно, я тебе помогу. Его можно сделать на плоскости (на картоне), такого цвета, которого ты выбираешь. Если хочешь можно сделать цветок (дерево), который (ое) будет стоять. Сколько лет цветку (дереву)? Что его окружает? Откуда он (о) появил(о)ся? Есть ли у него друзья, враги? Чего он(о) хочет, о чём мечтает? Чего опасается? Какие чувства вызывает у тебя этот цветок (дерево)? Нравится / не нравится? Что именно не нравится! Давай попробуем изменить!
|
|
Космический корабль Цель: развитие процессов рефлексии, самопознание Оборудование: разноцветный пластилин, разноцветная фольга, коробка
Ты летишь на неизвестную комическую станцию. Ты оставляешь все и всех позади. Ты не знаешь, когда ты вернешься обратно. Ты можешь взять с собой только один контейнер, но можешь положить туда все, что хочешь. Можешь взять с собой что угодно, но выбирай внимательно, потому что это твой единственный шанс. Построй свой контейнер и наполни его изображениями или моделями того, что ты хочешь взять с собой. Если хочешь мы можем обклеить контейнер темно-синей фольгой и наклеить вырезанные из серебряной фольги звезды.
|
|
Портрет Цель: формирование представления о себе, самовыражение Оборудование: разноцветный пластилин, картон, деревянные палочки, различные стеки.
Изобрази с помощью пластилина свой портрет. Ты можешь его сделать на плоскости (на картоне), такими цветами, которые ты выбираешь. Если хочешь можно сделать портрет, который будет стоять. Обсуждение.
|
|
Закапываем страх Цель: коррекция страхов Оборудование: разноцветный пластилин, бумага, коробка.
Cлепи из пластилина несколько шариков. Как этот страх будет называться? На листе бумаги нарисуй сторожа, который будет охранять страх и не выпустит его на волю. А теперь давай положим страх в картонную коробочку вместе со сторожем. Можно выйти на улицу и закопать коробочку в землю.
|
|
Лепка страхов Цель: отработка детских страхов с помощью изобразительного творчества, умения справляться с собственными страхами при помощи изображения из пластилина, бороться со страхом, работать с собственными ресурсами. Оборудование: пластилин, досточки, вода в стаканчиках, колонка, музыка
Сейчас пока звучит, музыка тебе нужно будет, закрыть глаза и слепить образ того, чего ты боишься. А сейчас расскажи, что за «страшилка» у тебя получился. Например: Я зелёный страх, я люблю… Где твоя страшилка любит обитать? Ты можешь смять образ, который вылепил(а).
|
|
До и после Цель: развитие эмоционального интеллекта, коррекция негативных переживаний, связанных с каким-то предстоящим событием, выявление и осознание внутренних и внешних ресурсов. Оборудование: белый лист бумаги А-4, пластилин разных цветов, цветные карандаши.
Подумай о том, что тебя волнует. Вылепи из пластилина человечка, которому предстоит пройти через что-то волнующее. Размести его в любой части белого листа. Теперь вылепите из пластилина другого человечка, который якобы уже прошел через эту ситуацию. Размести его на том же листе бумаги на расстоянии от первого человечка. Нарисуй цветными карандашами мост между первым и вторым человеком, который будет символизировать прохождение сложную ситуацию. Как чувствует себя первый человечек? Кто он: девочка или мальчик? Сколько ему лет? Как чувствует себя второй человечек? Кто он: девочка или мальчик? Сколько ему лет? Кто из этих двух людей тебе нравится больше? Почему? Кто или что помогло человечку пройти через сложную ситуацию? Что мог подумать 2-й человечек, пройдя по этому мосту?
|
|
Чашка и меч Цель: развитие эмоционального интеллекта, тактильных ощущений и мелкой моторики рук. Оборудование: пластилин разных цветов, белый лист бумаги (А4).
Раздели кусок пластилина на две части, не обязательно равные, как захочешь. Из одной части пластилина вылепите чашку, из другой – меч или любое другое оружие. Положи их на белый лист бумаги перед собой. Как чувствуют себя чашка и оружие? Сколько им лет? Они дружат между собой? Они тебе нравятся? Какой девиз у чашки? У оружия? Чтобы ты хотел им сказать? Что они хотели бы тебе сказать?
|
|
Цветное дыхание Цель: гармонизация эмоционального состояния, получение ресурса, коррекция негативных переживаний Оборудование: пластилин разных цветов, белый лист бумаги (А4).
Выбери любой цвет пластилина, который тебе нравится. Размажь его по бумаге, как тебе хочется. Сядь удобно. Закрой глаза и представь, как будто ты вдыхаешь этот приятный цвет, и твоё тело наполняется силами. А на выдохе ты выдыхаешь всё тёмное и ненужное, что накопилось у тебя. И вдох, и выдох. Давай будем продолжать пока ты весь не «окрасишься» в цвет, который ты выбрал.
|
|
Сказочная птица Цель: снижение эмоционального напряжения, развитие детского творчества при создании и реализации замысла, как источника, доставляющий радость ребенку и окружающим его людям. Оборудование: пластилин разных цветов, картон либо заготовка «птица», ножницы, карандаши.
Закрой глаза, представь образ именно твоей сказочной птицы, из каких цветов она состоит. Можно начинать работать пластилином. На заранее подготовленный шаблон (силуэт птицы), либо, если хочешь, можешь нарисовать и вырезать сам(а), наноси тонким слоем кусочки пластилина разного цвета. Отделяем пластилин по маленькому кусочку, катаем шарики, прикладываем на основу, прижимаем один конец шарика. Постарайся смешать цвета пластилина так, чтобы получилась красивая работа, необычная, интересная. Какие эмоции ты испытываешь, когда смотришь на свою птицу? Что она умеет? Чтобы она хотела тебе сказать? Какую страну она могла бы тебе показать? |
|
Добрый злой страх Цель: снятие напряжения, коррекция негативных переживаний. Оборудование: пластилин разных цветов, доска для лепки.
Слепи свой страх, то, как или чего ты боишься. Долепить так, чтобы это стало не страшным, а смешным (сделать длинный нос, смешную шляпу и т.д.).
|
|
Бесстрашие Цель: снятие напряжения, коррекция негативных переживаний, колонка, спокойная музыка. Оборудование: пластилин разных цветов, доска для лепки, мусорное ведро.
Из пластилина тебе необходимо скатать шарик, приговаривая: «Я выкидываю страх». Затем ты шарик выкинешь в мусорное ведро.
|
|
Светофорики Цель: развивать интерес к себе, формировать первичные навыки самоанализа. Оборудование: пластилин разных цветов, доска для лепки, карточки с чертами характера. Из зеленого и красного пластилина слепи кружочки «светофорики». Я буду показывать тебе каточки с чертами характера, а тебе необходимо подумать, присутствует ли у тебя это качество, и ответить при помощи «светофорика». «Да» - зеленый цвет, «нет» - красный. Сделать вывод о том, что в каждом человеке, как правило, присутствуют и «темные» и «светлые» качества.
|
|
Сказка о герое Как ты думаешь, что нужно, чтобы сочинить сказку? Всего-то ручка, фантазия да чистый лист бумаги. С чего начать? В любой сказке должен быть герой или героиня. Потом логично придумать начало. Затем следует развить ситуацию. Пусть герой преодолевает препятствия, борется со злом, побеждает драконов, находит новых друзей, влюбляется, спасает, исцеляет и, в конце концов, получает всё то, к чему стремился. Как ты думаешь, а ты похож на главного героя сказки? Чем? |
|
Страна Чувств Сегодня мне приснился очень необычный сон. Будто я попала в сказочный мир страны чувств. В каждом ее городе проходила своя, совсем не похожая на другие жизнь. Проходя мимо одного города, я слышала веселый смех. Все жители бегали по улицам, играли в салочки и звонко хохотали. Их лица озаряла улыбка, и сразу было видно, что все рады видеть друг друга. Как ты думаешь, как назывался этот город? Правильно это был город радости. А жителей его звали Радужки. В другом городе шли настоящие сражения. Все жители ходили хмурые, в их глазах горели злые огоньки. Они то и дело пытались подставить кому-нибудь подножку или закидать его помидорами. А перед заходом солнца все жители этого города собирались на поляне и колотили друг друга подушками. Поэтому все вокруг было в перьях. И каждый день они только и думали о том, как сделать кому-нибудь пакость. Задерживаться в этом городе совсем не хотелось. Как ты думаешь, как назывался этот город? Правильно, это был город злости. А жителей его звали Злостиками. Проходя мимо следующего города, я увидела пустынные улицы. Казалось, все жители покинули этот город навсегда. Но вдруг впереди показался велосипедист. Он быстро ехал по улице, и все время оглядывался вокруг. Казалось, что он от кого-то убегал. Едва велосипедист заметил меня, у него широко открылись глаза и рот, и казалось, он вот-вот закричит. Велосипедист тут же повернул обратно и скрылся из виду. Как ты думаешь, что это был за город? Правильно, это был город страха, и жители его назывались Боязливиками. Пришлось мне путешествовать и мимо города грусти с его мрачными Грустишками. Они то и дело грустили по прошедшим выходным, по съеденному мороженому, и еще много-много о чем. И никто в округе не мог их развеселить. А еще в той стране пришлось проходить мимо городов Удивления, Обиды, Удовольствия. Города так быстро сменяли друг друга, было очень легко заблудиться, и кругом шла голова. Казалось, в этой стране никогда не будет порядка. Жители сказочных городов так устали только радоваться, злиться или только грустить, что их лица стали потихоньку исчезать, а на их месте появлялась только безмолвная маска. А потом постепенно стали исчезать и сказки сказочного мира. Так, день за днем проходила жизнь сказочного государства. И никто не мог ничего изменить. Оказывается, когда-то у страны чувств была совсем другая история. В ней жили совершенно счастливые люди. Они умели радоваться и грустить, обижаться и прощать. Жили они все вместе и во всем помогали друг другу. Но вот однажды злой волшебник, обходя свои владения, увидел в зеркале мира чудесный волшебный уголок страны Чувств. И теперь ему не давала покоя мысль, как завладеть этим сказочным миром. Он решил стать королем. Но для этого нужно было узнать секрет счастья сказочного мира. А жители не хотели открывать свою тайну. И тогда злой волшебник наслал чары на ту страну, и теперь жители ее стали забывать свое счастье и постепенно превращаться в его подданных, рыцарей Безличия. Но эту страну можно спасти. Еще не все волшебные краски смыты с ее лица. Нужно всего лишь найти человека, который помнит секрет счастья и не разучился радоваться, грустить, удивляться и прощать. - Ребята как вы думаете, мы с вами можем спасти эту страну?
|
|
Белочка-Припевочка В одном самом обыкновенном лесу, на одной из зеленых елей жила-была самая обычная беличья семья: мама, папа и дочка — Белочка-Припевочка. На соседних елях тоже жили белки. Ночью все спали, а днем собирали орехи, потому что очень их любили. Мама и папа учили Белочку-Припевочку, как доставать орешки из еловых шишек. Но каждый раз Белочка просила помочь ей: «Мамочка, я никак не могу справиться с этой шишкой. Помоги мне, пожалуйста!». Мама доставала орешки, Белочка ела их, благодарила маму и прыгала дальше. «Папочка, у меня никак не получается достать орешки из этой шишки!». «Белочка!— говорил ей папа,— ты уже не маленькая и должна делать все сама». «Но у меня не получается!»— плакала Белочка. И папа помогал ей. Так Припевочка прыгала, веселилась, а когда ей хотелось съесть орешек, она звала на помощь маму, папу, тетю, дядю, бабушку или еще кого-нибудь. Проходило время. Белочка росла. Все ее друзья уже хорошо собирали орехи и даже умели делать запасы на зиму. А Белочка всегда нуждалась в помощи. Она боялась сделать что-то сама, ей казалось, что она ничего не умеет. У взрослых уже не было достаточно времени, чтобы помогать Белочке. Друзья стали звать ее неумехой. Все бельчата веселились и играли, а Припевочка стала печальной и задумчивой. «Я ничего не умею и ничегошеньки не могу сделать сама»,— грустила она. Однажды пришли дровосеки и срубили зеленый ельник. Пришлось всем белкам и бельчатам отправиться на поиски нового Дома. Они разошлись в разные стороны и договорились встретиться вечером и рассказать друг другу о своих находках. И Белочка-Припевочка тоже отправилась в дальний путь. Страшно и непривычно было ей прыгать по веткам в одиночестве. Потом стало весело, и Белочка была очень довольна, пока совсем не устала и не захотела есть. Но как же ей достать орехи? Никого нет рядом, не от кого ждать помощи. Прыгает Белочка, ищет орехи — нет их и нет. День уже близится к концу, наступает вечер. Села Белочка на ветку и горько плачет. Вдруг смотрит, а на веточке шишка. Сорвала ее Припевочка. Вспомнила, как ее учили орешки доставать. Попробовала — не получается. Еще раз — опять неудача. Но Белочка не отступала. Она перестала плакать. Подумала немножко: «Попробую-ка я свой способ орешки доставать!». Сказано — сделано. Поддалась шишка. Достала Белочка орешки. Поела, развеселилась. Огляделась, а вокруг большой ельник. На еловых лапах шишек видимо-невидимо. Перепрыгнула Белочка на другую елку, сорвала шишку — там орешки, другую сорвала — и та полная. Обрадовалась Белочка, собрала немного орешков в узелок, запомнила место и поспешила на назначенную встречу с ветки на ветку, с ветки на ветку. Прибежала, видит ее родные и друзья сидят грустные. Не нашли они орешки, устали, проголодались. Рассказала им Припевочка про ельник. Достала орешки из узелка, накормила. Обрадовались мама и папа, улыбнулись друзья и родные, стали Белочку хвалить: «Как же мы тебя неумехой звали — всех обогнала, всем силы придала и новый дом нашла! Ай, да Белочка! Ай, да Припевочка!». На следующее утро белки пришли на то место, о котором рассказала Припевочка. И действительно, орехов там оказалось очень много. Устроили праздник-новоселье. Орешки ели, да Белочку-Припевочку хвалили, песни пели и хоровод водили. Скажи мне, почему так получилось, что Припевочку стали звать неумехой? Что помогло Припевочке достать орешки из шишки?
|
|
Сказка про часы Когда-то давным-давно, в одной далекой стране жил один часовых дел мастер. Он за свою жизнь изготовил множество часов. Но те, которые ему больше всего нравились, он оставлял себе. И вот в его доме поселилась целая семья часов: Маятник, Часы с кукушкой и маленький (маленькие) Будильник (будильники) (перечислить членов семьи). Маятник был самый важный, еще бы, ведь по нему сверял время сам часовых дел мастер. Маятник все время торопился на работу, ему надо было считать секунды, минуты, часы. Часы с кукушкой тоже часто были заняты — ведь кукушке надо было все свежие новости срочно передать другим кукушкам, из других домов, а также следить за домом. А между прочим, никто не освобождал ее и от работы — отсчитывать время. А маленькому Будильнику иногда было скучно и даже грустно... Как ты думаешь, почему маленькому Будильнику было иногда даже грустно?.. Однажды...» Какая получилась сказка? Не сделал ли Будильник чего-то разрушающего, чтобы отвлечь Маятника и Часы с кукушкой от их дел и забот? Сюжет пошел по другому руслу? Ну и хорошо, значит, у малыша особых проблем с недостатком внимания нет.
|
|
Заколдованный принц (принцесса) В некотором царстве, в некотором государств жил-был (жила-была) принц (принцесса). Но жизнь у него была невеселая, потому что был он (она) заколдован(а). Как ты думаешь, за что его заколдовали?
В этой сказке речь идет о чувстве вины. Чувствует ли себя ребенок виноватым за прошлые проступки? Если чувство вины прослеживается в сказке, стоит задать вопрос: инцидент не был исчерпан? Ребенок не был наказан и не получил прощения?
|
|
Тяжёлые времена Жили-были в лесу зайчики. Заяц-папа, зайчиха-мама и зайчонок-сынок (дочка). Вот однажды говорит заяц-папа зайчихе-маме: «Ты знаешь, наступили тяжелые времена. Я долго думал, как нам выжить. И придумал. Давай-ка мы...» Как ты думаешь, что сказал заяц-папа? Эта сказочная завязка позволяет нам понять, как себя чувствует малыш в семье, а также узнать, как он воспринимает семейные проблемы.
|
|
Садовник и кустик В одном саду посадил садовник маленький кустик. Садовник очень любил свой маленький кустик, регулярно поливал, окучивал. А еще он подрезал время от времени кустик, чтобы придать ему красивую форму. А у кустика веточки все время отрастали в разные стороны. «Непорядок», — говорил садовник и снова подрезал кустик. И вот в один прекрасный день... Как ты думаешь, что произошло в один прекрасный день? В этой сказке прослеживается, не испытывает ли ребенок давления, чрезмерного контроля, подавляющего инициативу. В сказке это может выразиться в протесте, бунте кустика.
|
|
Ворон В некотором царстве, в некотором государстве жили-были царь с царицей. И был (была) у них сыночек (дочка) царевич (царевна). Жили они поживали, лиха не знали. Да тут, на беду, пролетал над их королевством черный ворон. Увидал он царевича (царевну), в саду играющего, схватил, да и уволок в свое царство. Стал(а) просить царевич (царевна) ворона: «Отпусти ты меня, я хороший (хорошая)». А ворон и говорит: «Ладно, отпущу я тебя, только при одном условии. Если назовешь мне по правде три своих хороших качества. Если поверю тебе, отпущу...» Как ты думаешь, какие свои хорошие качества назвал (назвала) царевич (царевна)? С помощью этой сказки можно узнать, какова самооценка ребенка, уверен ли он в себе. Считает ли ребёнок, что он хороший, красивый, умный, сильный? При необходимости стоит подбодрить ребёнка, нерешающегося сказать о себе хорошее. Надо же спасти царевну (царевича). После благополучного перечисления черт ворон относит царевну (царевича) домой.
|
|
Журавли Жила-была одна журавлиная семья: папа, мама и птенец. Птенчик был маленький, но уже научился летать. Он уже мог самостоятельно перелететь на соседний пруд и очень гордился собой. Вот однажды говорит папа: «Пришло время, мы должны собираться в путь». «Куда?» — удивился птенчик? «В теплые края, — ответил папа, — ведь здесь уже становится холодно, скоро наступит зима, и мы замерзнем». «Но я боюсь. Я не очень хорошо научился летать для дальнего полета», — возразил птенец. «Не бойся, ты уже достаточно подрос, чтобы с этим справиться», — сказала мама. И они полетели. Путь был неблизкий, но птенчик действительно справился. А когда они прилетели на новое место... Как ты думаешь, что там произошло? |
|
Пропало имя В одной сказочной стране жили-были девчонки и мальчишки, а также их родители. Естественно у каждого из них были имена. Хорошие имена, просто можно сказать замечательные, не в каждой стране такие встречаются: Света, Коля, Наташа, Игорь и много других замечательных имен. В этой сказочной стране, да впрочем, как и в любой другой, дети иногда капризничали и вредничали. Вот и девочке Наташе захотелось как-то повредничать. - Девочка, как тебя зовут? - спросила ее новая соседка. - Никак.- Так не бывает, наверняка, у тебя есть красивое имя. - Нет у меня никакого имени, меня никак не зовут. - Ну что ж,- улыбнулась женщина,- буду звать тебя Никак. И с тех пор пошло, поехало. - Никак, иди играть! - Никак, иди кушать! - Никак, иди к доске! Ребятишек это развеселило. Они решили, что это здорово и захотели, чтобы их всех тоже звали Никак. Что тут началось! Такая неразбериха, такая путаница! Никто не поймет, кого зовут. Учительница скажет: «Никак, к доске!», и весь класс у доски топчется. Почтальон кричит; «Никак, тебе письмо!» Ребятишки к нему со всей улицы сбегаются. Можете себе представить, что творилось! Ну просто жить стало невозможно. Загрустили ребята, притихли. Стали вспоминать, как их раньше мамы ласково называли, а вспомнить не могут. А Никак разве можно ласково назвать?... Что ли Никакуля, Никакушка? Смех, да и только. Захотелось ребятишкам по-прежнему называться, да не тут то было. Оказывается имена: Наташа, Настя, Света, Коля и все остальные обиделись на ребятишек и сбежали в лес. А там они приклеились к деревьям, птицам, животным. А те и не возражали. Ну, были просто березы, клены, белки. А теперь появились береза Наташа, клен Коля, белка Света и другие. Вроде как береза, клен, белка фамилии, а есть еще имена. Очень чудненько получилось. И имена довольны, и жители леса. Одни ребятишки горюют, думают, как им имена вернуть. Спасибо добрым волшебникам, подсказали, как имена вернуть. Берегут теперь девчонки и мальчишки свои имена пуще глаза, дорожат именами своими и другим того же советуют. Вопросы для обсуждения Почему имена обиделись на ребят? Зачем человеку дается имя? Что может произойти, если человеку дать прозвище и не называть его по имени? Как ласково называет вас мама? Как звучит ваше имя, когда оно вам особенно нравится?
|
|
|
|
|
С 2019 по 2022 год в государственном учреждении образования «Пуховичский районный центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации» реализуется проект «Использование интерактивных технологий в обучении детей с особенностями психофизического развития».
Актуальность педагогического проекта:
Дети с особенностями психофизического развития требуют особых подходов в воспитании и обучении. Один из основных вопросов состоял в том, как повысить уровень усвоения материала детьми с ОПФР, то есть улучшить понимание, запоминание и умение применять полученные знания.
Способности к обучаемости у детей с ОПФР (особенно с тяжелыми и множественными нарушениями в развитии) очень разные, для них не может быть унифицированной подачи материала. Лучше всего дети усваивают материал, когда увидят, услышат и «потрогают», когда сами что-то воспроизведут (запишут, нарисуют), применят на практике.
Известно, что человек мыслит образами, запоминания 10% прочитанного, 20% услышанного, 30% увиденного. Из одновременно увиденного и услышанного в памяти остаётся 50-70%.
Для эффективного усвоения познавательного материала необходимо, чтобы доступность, скорость, объем и прочие характеристики полностью соответствовали возможностям ребёнка, в противном случае усвоение будет фрагментарным, неполноценным.
В связи с этим и возникла необходимость приобрести интерактивную доску, разработать тематические модули с заданиями, чтобы процесс обучения стал более результативным и разнообразным. Модули используем в режиме работы интерактивной доски, где активное участие непосредственно принимает сам ребенок. До приобретения интерактивной доски педагоги работали с детьми с применением бумажных пособий (карточек), компьютерных программ. С помощью интерактивной доски мы смоделировали такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т.д.). На интерактивной доске дети пишут и рисуют электронным маркером, двигают, перемещают изображения рукой, что очень впечатляет их.
Использование интерактивных тематических модулей на коррекционных занятиях способствуют повышению уровня развития познавательной деятельности у детей с ОПФР и их успешной социализации. При разработке данных модулей учтены закономерности, особенности развития детей с ОПФР и принцип моделирования деятельностной среды, активное участие в которой принимает и сам ребёнок, используя понятные и доступные для него средства управления и визуальные, слуховые, кинестетические образы.
Цель: Создание условий для совершенствования коррекционной работы и социализации детей с ОПФР посредством использования интерактивных модулей в режиме работы интерактивной доски.
Задачи:
.png)
.jpg)
.jpg)
Мы в соцсетях & RSS